Проф-обр.рфФорум ПрофобразованиеПрофконкурс.рф
Вход
Имя пользователя:
Пароль:
Автоматический вход: 
:: Забыли пароль?
Уважаемый гость! Форум Профобразование - это единственный самостоятельный интернет-проект для работников НПО и СПО. Регистрация на форуме автоматическая, занимает 1 минуту, после заполнения регистрационной формы.
Контекст
◄ НАВИГАЦИЯ ►
seodon.ru - Создание блочного вертикального меню
Интернет-издание
Последние темы
Нина Станиславовна! Поздравляем Вас с Днем Рождения!
авторТатьяна Долгова Сегодня в 07:26

Немного о себе, о лицее и о коллегах
авторVladlen Чт 10 Авг 2017, 15:36

Доска почета (образцы диплома, сертификата и свидетельства)
авторVladlen Сб 29 Июл 2017, 11:22

Нагрузка преподавателей
авторИрен Пт 28 Июл 2017, 02:16

Начисление отпускных. СРОЧНО НУЖНА ПОМОЩЬ!!!
авторИрен Пт 28 Июл 2017, 02:13

Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии
авторВячеслав Омерович Ср 26 Июл 2017, 10:12

СПО: заработная плата, режим рабочего времени и свободный (методический) день в законодательстве РФ
авторЕвгения Ван Чт 06 Июл 2017, 05:30

Фильм-презентация к докладу "Эволюционная ступень развития"
авторВладимир Леонидович Чт 22 Июн 2017, 19:25

Современный юноша и служба в армии.
авторАмурчанка Чт 22 Июн 2017, 19:25

Вяткина Ирина Михайловна
авторИгорь Александрович Чт 22 Июн 2017, 00:33

Егорова Вера Анатольевна
авторВера Егорова Ср 21 Июн 2017, 16:03

Клепикова Марина Николаевна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:35

Cкибинская Наталья Валентиновна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:34

Гергенова Сэлмэг Владимировна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:32

Ееспенко Татьяна Эдуардовна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:31

контрольные по предмету "Гостиничное хозяйство"
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:26

Волкова Марина Геннадьевна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:25

Романова Елена Михайловна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:23

Полина Александровна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:22

Мигуля Людмипла Станиславовна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:21

Ежова Елена Юрьевна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:20

Воронцов Владимир Александрович, преподаватель ФК
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:19

Новожилова Вероника
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:17

Личная страница Натальи Котельниковой
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:14

Никулина Валентина Станиславовна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:11

Дмитриенко Ирина Николаевна мастер п/о
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:09

Мергенова Румия Закариевна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:04

Годяцкая Людмила Николаевна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:02

Светлана Кимовна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 23:00

Михеева Наталья Владимировна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 22:59

Иванова Ольга Николаевна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 22:57

Кривоносов Олег
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 22:55

Александр Иванович Глухов
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 22:55

Бойко Наталья Николаевна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 22:53

Соломахина Ирина Александровна
авторИгорь Александрович Вт 20 Июн 2017, 22:51

Новости образования
Сертификат участника
Загрузка файлов
Инструкция как загрузить файл на сайт

Загрузка документов


Загрузка картинок

J-P-G.NET - быстрый и бесплатный хостинг картинок
Быстрый и бесплатный хостинг картинок

Поделиться | 
 

 Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии

Предыдущая тема Следующая тема Перейти вниз 
На страницу : Предыдущий  1, 2
АвторСообщение
Александр

avatar

Мужчина Имя : Александр
Отчество : Алексеевич
Сообщения : 3393
Рейтинг : 7863
Репутация : 1127
На форуме с На форуме с : 2010-11-30
Откуда : Волгоградская обл. г.Серафимович.
Посмотреть профиль
http://проф-обр.рф/

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Чт 01 Окт 2015, 20:53

1
Первое сообщение в теме :

Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии



Владимир Викторович Волк — эксперт Центра научной политической мысли и идеологии

Недавно глава Министерства образования и науки РФ Дмитрий Ливанов подписал приказ, согласно которому у школьников появится шанс получить свою первую профессию, не имея аттестата. Приказ вносит изменения в уже утвержденный порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения. По замыслу инициаторов этого нововведения, к освоению основных программ профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих отныне допускаются лица различного возраста, в том числе не имеющие основного общего или среднего общего образования. Ранее предъявлялось требование о наличии школьного аттестата.

Насколько данный приказ открывает что-то новое в отечественной системе образования или всё-таки это намёк на реанимацию хорошо забытого и даже оплёванного старого? Не мы ли все вместе рукоплескали, когда из системы среднего образования в школе был выведен целый ряд предметов и дисциплин? Всё якобы для повышения статуса этого самого образования и более качественной подготовки учащихся. И как итог — едва ли не каждая семья получила аттестованного отпрыска, не имеющего элементарных практических навыков, не приспособленного к физическому труду, морально не готовому к нему. А нередко — ещё и компьютерного игромана. К слову, советская школа достаточно серьёзно обучала навыкам практического труда и даже выпускала уже готовых специалистов некоторых рабочих профессий.

Цитата :
Да что там рабочих? Едва ли не каждый советский школьник, особенно в 60-70-е годы мечтал стать космонавтом. И вдруг в стране, которая из послевоенной разрухи первой освоила космическое пространство, в средней школе исчезла астрономия. Причём давно — ещё в начале 90-х годов, когда мудрые либеральные мужи стали подгонять общее образование в России под западный образец. Естественно, зачем россиянам знать, как устроена Вселенная, если этого не изучают американские сверстники? Но ведь именно советская школа с её «непрогресивным» образованием вывела страну вперёд в освоении космоса, в отечественных НИИ делались мировые научные открытия, без оглядки на импорт работала промышленность.

Вспоминается тот период, когда просматривая иностранные фильмы, мы замечали, что у нас такие же, как и у французов и итальянцев квартиры, машины, телевизоры, стиральные машинки и кондиционеры. И делались они на советских заводах, строились и собирались руками наших соседей и друзей, закончивших советскую школу, ПТУ или институт. Да, безусловно, и сейчас россияне ездят на таких же автомобилях, как и европейцы, обставили квартиры аналогичными приборами и техникой, как у западных товарищей. С одной лишь оговоркой: произведены они не нами. И деньги и налоги россиян пошли не в экономику Родины.

Какие преимущества получило российское образование, в котором ненужным сочли черчение, убрав его числа обязательных школьных предметов, развивающих пространственное воображение и геометрическое мышление? Сократили уроки физики, математики и русского языка, зато «сдобрили» программу, например, загадочным предметом «основы коммуникаций». Мы смеялись из американцев, что они не знали, где находится Эстония или Молдавия, а сейчас у нас половина старшеклассников не найдёт их на карте. Редкий сегодняшний студент ответит, кто такой Фидель Кастро, чем радиолокационное излучение отличается от радиактивного и кто виноват в развале СССР.



Вот реформаторы и дореформировались до того, что приходится на ходу разворачивать оглобли. Видимо, аналитики от профобразования докладывают, что скоро страну можно будет брать голыми руками, поскольку выпускники школ с принципами работы лопаты и молотка, вообще трудовыми навыками знакомы лишь через просмотр старых советских фильмов.

Сразу после распада СССР были тревогу по поводу «утечки мозгов». Тысячи талантливых молодых инженеров и учёных предпочли продавать свой труд и знания на Западе. Сейчас в набат никто уже не бьет. Думаете, что «встающая с колен» страна дала возможность молодым реализовывать свой потенциал и знания на отечественных предприятиях? Как бы не так! Просто уровень подготовки специалистов в России перестал интересовать научные круги мировых гегемонов. Пример из практики вступительных экзаменов в Тюменской государственной архитектурно-строительной академии 2002 года: абитуриент, имеющий золотую медаль, на вступительном экзамене по математике показал нулевой уровень знаний. Однако никаких последствий, кроме частных высказываний членов приемной комиссии по поводу цены «школьного золота», этот факт не имел.



Здесь невольно и вспомнишь, с какой помпой комментировались новеллы принятого в 2012 году Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и вступившего в силу с 1 сентября 2013 года. О том, например, что уровень начального профессионального образования никуда не исчез, но повысился его статус. Оно было включено в систему среднего профессионального образования в качестве первого уровня — подготовки квалифицированных рабочих и служащих. Сделано это для того, чтобы обеспечить необходимый уровень подготовки рабочих. Получаемых сейчас знаний уже не хватает для профессиональной деятельности, так как повсеместно внедряются наукоемкие технологии, требуется умение учиться и профессионально совершенствоваться.

Цитата :
То есть — хочешь получить рабочую профессию, заканчивай девять классов — и иди в ПТУ. А как же средняя школа? А школа превратилась в элитарный клуб. Без гимназий и лицеев, но с декларативным, а не обязательным  получением основ среднего профобразования. Так сказать — резерв будущих «экономистов» и «юристов». В 80-е годы любой выпускник средней школы владел какой-то трудовой профессией. В городах и рабочих посёлках были созданы учебно-производственные комбинаты, и один учебный день в неделю был посвящен освоению профессий водителей, слесарей, токарей, медсестёр или швей. Всё — в зависимости от спроса на рынке труда конкретного населённого пункта или заказа военного комиссариата.

В советские времена детский труд широко приветствовался во всех общеобразовательных учреждениях, поскольку его использование отвечало целям государства и проводилось в рамках трудового и патриотического воспитания достойного строителя коммунизма. К примеру, в пункте 3 «Положения об организации общественно полезного, производительного труда учащихся общеобразовательных школ», утвержденного приказом Министерства просвещения СССР от 11 мая 1985 №81, записано следующее: «…проводится ежегодная трудовая практика учащихся: в V–VII классах в течение 10 дней по 3 часа в день, в VIII–IX классах — 16 дней по 4 часа, в X(XI) классах — 20 дней по 6 часов. Сроки, место и порядок прохождения практики определяются исполкомами районных и городских Советов народных депутатов исходя из местных условий»; «… Продолжительность работы школьников во время каникул для учащихся II–IV классов — до 2 часов, V–VII классов — до 3 часов, VIII–IX классов — до 4 часов, X–XI(XII) классов — до 6 часов в день».



Мамы и папы в те старые и добрые времена были лишены возможности обжаловать в прокуратуре трудовую «эксплуатацию» своих чад. Более того, младшие дети в обязательном порядке проходили трудовую практику на полях ближайших сельхозпредприятий, а старшеклассники — на заводах и фабриках отечественной промышленности, в больницах и на автопредприятиях. С начала 2000-х годов в наших школах исчезло такое традиционное, знакомое ещё со времён Российской империи понятие, как дежурство по кабинету. Когда каждый школьник раз в месяц мог поучиться труду, с ведром и тряпкой заботясь о чистоте собственного учебного места. Субботники и санитарные дни в советской школе — это как «отче наш». Даже вызывающие зависть уровнем образованием японцы заставляют своих детей без лишнего барства мыть свои школы, убирать территорию и не обязывают родителей вносить деньги и за так называемый «клининг».

Нынешнее российское законодательство содержит жёсткую норму о регулировании детского труда в образовательных учреждениях. В соответствии с ней привлечение обучающихся, воспитанников в гражданских образовательных учреждениях без их согласия и согласия родителей (лиц, их заменяющих) к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещено. Ранее действовавшие нормативно-правовые акты, устанавливающие обязательность ученического труда за рамками учебной программы,с 1992 года были либо отменены, либо подлежали применению лишь в части, не противоречащей закону об образовании.

Единственным нормативно-правовым актом, сохранившим свою юридическую силу до сегодняшнего дня, является постановление Госкомтруда СССР, Госкомобразования СССР, Секретариата ВЦСПС и Секретариата ЦК ВЛКСМ от 03.06.1988 №343/90-01-490/25-01/17-30/43/34-а «Об утверждении Положения о порядке и условиях добровольного труда учащихся общеобразовательной и профессиональной школы в свободное от учебы время». Однако данное положение регулирует отношения, связанные с работой учащихся на предприятиях, в учреждениях и организациях с их согласия и в свободное от учебы время. Таким образом, речь в этом документе идет о возможности учащихся, достигших 14-летнего возраста, трудиться за вознаграждение, то есть быть участниками трудовых отношений, что никак не связано с работой в рамках школы.

Откуда-то в последние годы появился миф о чрезмерной загруженности российских школьников. Большинство педагогов считают, что это миф.

Цитата :
Советская школа работала на «шестидневке». Достаточно нехитрым методом взять 24 учебных дня, умножить на восемь месяцев (за исключением каникулярных периодов) и ещё раз умножить на десять лет. Получим условных 1920 учебных дней. Теперь ту же процедуру проделаем с нынешним курсом средней школы: 20 дней умножим на восемь месяцев и одиннадцать лет. Получим 1760 учебных дней. Так был ли смысл избавлять школу от «ненужных» предметов и профобразования? Любой пятидесятилетний россиянин согласится, что в «то время» успевали не только учиться, помогать родителям, но и активно заниматься спортом. Не хватало футбольных полей и мячей, использовали пустыри, кирпичи вместо штанг и консервные банки. Сейчас есть поля и качественные мячи, но нет футболистов. И за отечественные клубы выступают не наши воспитанники, а иностранцы.

Как-то незаметно, но домашние задания, заставлявшие учить, анализировать, понимать суть задания заменены ответами в тестах модных рабочих тетрадей. Ухудшение качества образования продолжилось с введением в практику ЕГЭ и переход на двухуровневую систему образования. Как отмечается специалистами, «егэизированные» учащиеся — это демонстрация культурно-образовательной варваризации и информационной бедности. Если в последние 25-30 лет культурно-образовательный уровень выпускников школ снижался постепенно, то несколько «егэшных» лет не просто резко, а катастрофически ускорили этот процесс. Лучшее, чем ЕГЭ, средства культурно-психологической примитивизации подрастающего поколения придумать трудно. По данным социологов, только 13% россиян считают ЕГЭ более эффективным, чем старая система проверки знаний.

Итак, что имеем в знаменателе? Имеем неэффективную систему образования, которая продолжает деградировать, несмотря на активное проведение реформ в этой области. Имеем целое поколение аттестованных и дипломированных безработных, проедающее семейные бюджеты родителей и пенсии стариков. Имеем колоссальный дефицит рабочих специальностей, который составляет около половины потребностей и который восполняется за счёт трудовых мигрантов.

Неужели не хватает своих рук?



Хватает, только их не научили работать ещё в школе и приучили к тому, что все жизненные задачи решаются с помощью родителей или нехитрых тестов, ответы на которые ещё и можно подсмотреть. Вот, есть, например, дефицит автоинспекторов? Или частных охранников? Нет. Тогда почему в России есть дефицит рабочих? Потому что так выписаны законы и нормативные акты об образовании, что труд и профессиональные рабочие знания стали не в чести. И это тоже определённый тест для разработчиков законопроектов.

Даст ли эффект вышеупомянутый указ министра образования о получении первой профессии, не имея аттестата? Рискну предположить, что не даст. Возможно, он решит проблему каких-то индивидуумов, стремящихся к получению профессии или вынужденных её получить, чтобы заработать и выжить. Но это единичные случаи, а не система. А создать систему — это стряхнуть пыль со старых советских циркуляров, дополнить и усовершенствовать их, включить в эту работу бизнес-сообщество, муниципальные и федеральные структуры, индивидуальных предпринимателей и совместно восстановить профобразование в отечественных школах. А всё, что было выписано под модные западные стандарты, спрятать под сукно. Возможно, когда-нибудь и пригодится. А моду должны диктовать российские реалии.

http://rusrand.ru/actuals/modu-na-profobrazovanie-dolzhny-diktovat-rossijskie-a-ne-zapadnye-realii
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт

АвторСообщение
Александр

avatar

Мужчина Имя : Александр
Отчество : Алексеевич
Сообщения : 3393
Рейтинг : 7863
Репутация : 1127
На форуме с На форуме с : 2010-11-30
Откуда : Волгоградская обл. г.Серафимович.
Посмотреть профиль
http://проф-обр.рф/

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Пт 25 Ноя 2016, 11:25

26
Светлана Васильевна, к сожалению финансирование во многом зависит от личных связей директоров, губернаторов, глав районов и минобра на местах. Там, где эта связь слабая, ждать финансирования не приходится. Директор Чебоксарского электромеханического колледжа Алексей Судленков, сумел привлечь 700 мл. руб. для обновления мат. базы. Упор делается на сетевое взаимодействие колледжей и предприятий. Его энергия и энтузиазм достойно уважения.

Наталья Михайловна Золотарева обнадежила тем, что большое значение будут уделять региональным конкурсам компетенций, но опять же основная часть финансовых затрат будет ложиться на местные бюджеты.

Как она отметила, что заявок на пилотный проект подано много (около 70 регионов), но этот проект подразумевает не только бюджетные деньги, но большую часть денег региона.

Думаю, что когда субъекты это поймут, то желающих поубавится.
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
Малышенко Светлана

avatar

Женщина Имя : Светлана
Отчество : Васильевна
Сообщения : 1246
Рейтинг : 1443
Репутация : 149
На форуме с На форуме с : 2012-01-11
Откуда : Гулькевичи Краснодарский край
Посмотреть профиль

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Пт 25 Ноя 2016, 12:17

27
Пока субъекты это поймут, дров, как всегда, наломают немало, если не сказать больше.
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
gentor

avatar

Мужчина Имя : Геннадий
Отчество : Владимирович
Сообщения : 1294
Рейтинг : 1498
Репутация : 178
На форуме с На форуме с : 2012-03-03
Откуда : Борисоглебск
Посмотреть профиль

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Пт 25 Ноя 2016, 18:51

28
В лидеры выходят специальности и профессии, где можно получить быстрый и наглядный результат по конкурсам (Автослесарь, электрик, повар и т д).
Механизатор, агроном, овощевод и другие специальности сельского хозяйства в этот перечень могут и не попасть, так как результат виден только через несколько месяцев, а они то являются главными производителями калорий для других специальностей.
Понятно, что всем денег не дадут и по этому упор делается на те специальности и ОУ, где будет реальное продвижение на мировом уровне.
Ну и наконец то, минобр, пенсионный и минтруд объединились для подробного анализа трудоустройства выпускников СПО.


Опять показуха! Все должны быть спецами мирового уровня! А почему сразу не академиками? Слабо? Не за уровнями надо гоняться , а за реальными знаниями и умениями. Только они принесут пользу в дальнейшем.
Теперь по поводу анализа трудоустройства. Ну, проанализируют. Дальше что? Введут распределение? Вряд ли. Закроют техникумы и специальности, у которых плохо с трудоустройством? Наиболее вероятно
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
Клепа

avatar

Женщина Имя : Мария
Отчество : Джановна
Сообщения : 178
Рейтинг : 222
Репутация : 31
На форуме с На форуме с : 2012-03-13
Откуда : Москва
Посмотреть профиль

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Пт 25 Ноя 2016, 19:55

29
" Закроют техникумы и специальности, у которых плохо с трудоустройством? Наиболее вероятно"

Ага. Заметьте, призванные в армию не считаются "устроившимися по специальности". А если специальность такая, что почти 100% юношей?
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
Александр

avatar

Мужчина Имя : Александр
Отчество : Алексеевич
Сообщения : 3393
Рейтинг : 7863
Репутация : 1127
На форуме с На форуме с : 2010-11-30
Откуда : Волгоградская обл. г.Серафимович.
Посмотреть профиль
http://проф-обр.рф/

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Пт 25 Ноя 2016, 21:12

30
Геннадий Владимирович, любой форум и конгресс, это в какой то мере показуха. Таковы реалии современного мира. Но в тоже время, это демонстрация передовых идей. Был не на одном форуме и с уверенностью могу сказать, что ситуация, глобально, меняется в лучшую сторону, но когда это коснется каждого региона никто не может сказать, думаю и наше руководство тоже этого не знает. Слишком долго СПО было слабым звеном в минобре России.
Насчет закрытия ОУ СПО в сельской местности, мое мнение их пока трогать не будут (а может и вообще не будут), Ольга Юрьевна имеет твердую позицию, что нужно выравнивать дисбаланс зарплат по регионам, а это залог того, что кадры останутся там, где получили образование. Как это она будет этот реализовывать, это другой вопрос, но без поддержки педагогов и директорского корпуса ей, это будет очень трудно. Проведен большой анализ СПО за последние лет 20-25. И этот анализ, с моей точки зрения показывает, там где директора не просто сидят в кресле и получают зарплату, а еще и шевелятся и пытаются улучшить положение своего ОУ, находятся в лучшем положении.
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
gentor

avatar

Мужчина Имя : Геннадий
Отчество : Владимирович
Сообщения : 1294
Рейтинг : 1498
Репутация : 178
На форуме с На форуме с : 2012-03-03
Откуда : Борисоглебск
Посмотреть профиль

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Сб 26 Ноя 2016, 17:59

31
Александр Алексеевич, я понимаю, что форум, конгресс - "показуха". Но я имел в виду иное: требование, чтобы все выпускники были на мировом уровне профессионализма. Это, на мой взгляд невозможно. А ставить перед собой нужно только реальные задачи. Пусть они будут трудные, но вполне решаемые.
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
Александр

avatar

Мужчина Имя : Александр
Отчество : Алексеевич
Сообщения : 3393
Рейтинг : 7863
Репутация : 1127
На форуме с На форуме с : 2010-11-30
Откуда : Волгоградская обл. г.Серафимович.
Посмотреть профиль
http://проф-обр.рф/

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Сб 26 Ноя 2016, 18:46

32
Геннадий Владимирович, к сожалению, ориентация вверху идет не на Борисоглебский и Серафимовичский техникум, а на ОУ где в этой области есть достижения.
По статистике это около 20% ОУ СПО, где созданы ресурсные центры и идет дуальное обучение.
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
gentor

avatar

Мужчина Имя : Геннадий
Отчество : Владимирович
Сообщения : 1294
Рейтинг : 1498
Репутация : 178
На форуме с На форуме с : 2012-03-03
Откуда : Борисоглебск
Посмотреть профиль

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Пн 28 Ноя 2016, 18:35

33
@Александр пишет:
Геннадий Владимирович, к сожалению, ориентация вверху идет не на Борисоглебский и Серафимовичский техникум, а на ОУ где в этой области есть достижения.
По статистике это около 20% ОУ СПО, где созданы ресурсные центры и идет дуальное обучение.    

Это понятно. Не понятно, что остальным 80% делать?
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
Александр

avatar

Мужчина Имя : Александр
Отчество : Алексеевич
Сообщения : 3393
Рейтинг : 7863
Репутация : 1127
На форуме с На форуме с : 2010-11-30
Откуда : Волгоградская обл. г.Серафимович.
Посмотреть профиль
http://проф-обр.рф/

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Пн 28 Ноя 2016, 19:35

34
@gentor пишет:
Это понятно. Не понятно, что остальным 80% делать?

Ну уж сидеть и ждать, точно не нужно. Социализм кончился и судя по всему пока надолго. Я уже говорил, там где директора и коллектив шевелится (участвует в грантах, конкурсах, старается показать хорошие результаты) им и дают деньги.

Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
Малышенко Светлана

avatar

Женщина Имя : Светлана
Отчество : Васильевна
Сообщения : 1246
Рейтинг : 1443
Репутация : 149
На форуме с На форуме с : 2012-01-11
Откуда : Гулькевичи Краснодарский край
Посмотреть профиль

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Ср 30 Ноя 2016, 09:53

35
@Александр пишет:
Геннадий Владимирович, к сожалению, ориентация вверху идет не на Борисоглебский и Серафимовичский техникум, а на ОУ где в этой области есть достижения.
По статистике это около 20% ОУ СПО, где созданы ресурсные центры и идет дуальное обучение.    

На нашей базе создан первый в России Центр профессиональных квалификайий. Да, материальная база отличается от большинства учебных заведений, но это не означает, что ВСЕ выпускники способны быть специалистами мирового уровня.
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
Вячеслав Омерович

avatar

Мужчина Имя : Вячеслав
Отчество : Омерович
Сообщения : 132
Рейтинг : 240
Репутация : 49
На форуме с На форуме с : 2013-08-26
Откуда : Ростов на Дону
Посмотреть профиль

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Вт 21 Фев 2017, 22:27

36
Время прошло... А результатов  нет .
Вчера в газете прочитал, рубль опять будут "ронять"


Наш цетробанк с горящими от радости глазами  согласился на  понижение курса рубля. Кому и что это дает. Дает многое, но не промышленному сектору, а обычным спекулянтам. Промышленности , опять ничего не достанется. Дорогую продукцию  при невысоком качестве, покупать ни кто не будет, значит,  эта махинация нужна только для получения сверхприбылей  финансового  олигархата. Назначение  на пост главы  Минэкономразвития, вместо Улюкаева, выходца  из Минфина, а не из реального сектора экономики – наглядный тому пример.

Для обычных людей ,зарабатывающих свои средства к существованию  собственным трудом, это ничего хорошего не даст.  Цены растут, поборы уве6личиваются, а зарплата  на том же месте.  Даже депутаты в инете стали возмущаться, «Ну что это за зарплата 140 тысяч в месяц? Это же стыдно!»
Ну ладно с  зарплатой. Медведев  прямо сказал, педагоги работают по призванию, следовательно им зарплаты неважна. Нам солнца не надо, нам партия светит, нам хлеба не надо, работу давай…. Но у педагогических работников как это не странно, есть семьи… а они хотят кушать.
Но  забудем о только что сказанном, будем летом на грядках выращивать запасы на зиму.  
На своих рабочих местах мы действительно  привыкли работать  за не очень большие деньги. Но вопрос не в этом, а в том, на чем нам работать? Компьютеры наши уже разваливаются. Даже пластмассовые корпуса  распадаются . Поставить операционную систему  хотя бы Wind  8.1.  на них просто не возможно, это динозавры из прошлого века.  Интернет – только дома и за свои деньги.  Оборудование и расходные материалы, купить просто не за что.  
Стандарты, по которым  нам учить. Это не жизнеспособные наборы  совершенно не нужной ерунды. А на сами профессии, отводится не более 100 часов, иногда  и меньше 40.
Ну  ладно. Отправим на практику там, на  действующем оборудовании пройдут стажировку и  будут понимать то чему их учат. Увы - практика всего две недели, и без оценки. А лето манит на пляж и в Сочи… Руководители  от предприятия сами не зная что с такими практикантами делать, отпускают  их на все четыре стороны, только бы не мешались.  Там ведь почти всех сократили. А те кто остались , что бы не потерять работу на одну ставку пашут за 20  ранее  работавших коллег.  Когда им учить? Успеть бы свою работу выполнить.
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
Виктор Анатольевич

avatar

Мужчина Имя : Виктор
Отчество : Анатольевич
Сообщения : 596
Рейтинг : 770
Репутация : 183
На форуме с На форуме с : 2013-06-10
Откуда : Ершов
Посмотреть профиль

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Ср 22 Фев 2017, 14:00

37
Вячеслав Омерович!
Как правильно Вы описали ситуацию в сфере профобразования. С Вами не поспоришь!
Цитата :
Руководители от предприятия сами не зная что с такими практикантами делать, отпускают их на все четыре стороны, только бы не мешались. Там ведь почти всех сократили.
И еще говорят: "Не приходите к нам. Мы Вам все подпишем."
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
cherepashka

avatar

Женщина Имя : Наталья
Отчество : Владимировна
Сообщения : 1682
Рейтинг : 1815
Репутация : 122
На форуме с На форуме с : 2011-10-20
Откуда : Тверь
Посмотреть профиль

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Сб 25 Фев 2017, 11:42

38
Цитата :
Компьютеры наши уже разваливаются. Даже пластмассовые корпуса  распадаются . Поставить операционную систему  хотя бы Wind  8.1.  на них просто не возможно, это динозавры из прошлого века.  Интернет – только дома и за свои деньги.  Оборудование и расходные материалы, купить просто не за что.  
Очень правильно подмечено!
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
Игорь Александрович

avatar

Мужчина Имя : Игорь
Отчество : Александрович
Сообщения : 611
Рейтинг : 1783
Репутация : 1138
На форуме с На форуме с : 2013-10-18
Откуда : Владимирская область
Посмотреть профиль

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Чт 01 Июн 2017, 08:54

39


300-летие величайшего гения Земли Русской Михайло Ломоносова, как и следовало ожидать, прошло практически незамеченным (если сравнивать с юбилеями каких-нибудь попсовых певичек и шутов).

Почему столь бездарно упущен даже такой значимый повод явить молодому поколению ярчайший пример служения Отечеству — в дополнительных объяснениях не нуждается. Все и так давно ясно.

Как пишет общественный деятель Владимир Никитин:

«Ломоносов вошел в мировую историю как универсальный гений. По необъятности интересов он превосходил даже Леонардо да Винчи.

Одно перечисление родов занятий великого ученого впечатляет: химия и физика, металлургия и горное дело, астрономия, география и этнография, народное просвещение, история, языкознание, ораторское искусство и поэзия, экономика и социология, организация науки и производства. Во всех этих направлениях деятельности М.В. Ломоносов проявил выдающиеся знания и способности, чем завоевал мировую славу.

Сам Ломоносов больше думал не о своей мировой славе, а о развитии и укреплении России. Крепкими узами он был связан с русским народом и с Отечеством и не жалел сил и трудов для их блага. Ломоносов создал для потомков научную, образовательную и культурную базу, познание которой нынешним поколением позволит быстро вернуть величие России.

Ломоносов оставил нам, потомкам, семь главных заветов.

Первый — служить народу и работать во благо Отечества, укреплять могущество России, наращивая его освоением Сибири, Севера и Космоса.

Второй — правильно выбирать модель развития России в соответствии с пространством и временем. Развивать науку, образование, культуру и экономику на основе Русского Ума и Русского Лада.

Третий — постигать истину и вести просвещение народа, создавая систему образования, т.е. обучение и воспитание молодого поколения на основе образов реальной действительности, тесной связи теории и практики.

Четвертый — беречь и развивать русский язык, как главную святыню русского народа, как основу научного познания и духовного сплочения народов России. Постигать русскую грамматику и риторику.

Пятый — сохранять связь времен и поколений. Не допускать фальсификации русской истории и унижения русского достоинства, давать отпор русофобии, крепить дружбу народов России.

Шестой — развивать экономику России, как единый народно-хозяйственный комплекс на основе единства науки и производства. Русская наука должна служить не получению презренного прибытка, а укреплению могущества России и благосостояния её народа.

Седьмой — проявлять отвагу и уметь постоять за себя и за Россию.

Подытоживая свой жизненный путь, Ломоносов писал 30 января 1761 года, что природа дала ему терпение, благородную упрямку и смелость к преодолению всех препятствий, мешающих распространению науки в Отечестве. А препятствий было много. И главное из них – это насаждаемое в годы царствования Анны Иоановны западное умственное иго. Точно также как и сейчас России навязывали западную модель развития с её механистической картиной мира, схемотворчеством и формальной логикой в познании с чуждым русской душе стремлением к наживе и к господству над природой и народами.

Ломоносов в полном объеме ощутил на себе козни иностранцев-шумахеров в академии и западников среди российской знати. При этом его унижали не только как крестьянского сына, но и как русского. Находясь под арестом в камере в статусе «колодника Ломоносова» он написал стихи:

«Избавь меня от хищных рук
И от чужих народов власти.
Их речь полна тщеты, напасти.
Рука их в нас наводит лук!»

Эти строки актуальны и для патриотов в сегодняшней России. Нынешние «шумахеры» в науке, образовании и культуре также травят русских по духу ученых, преподавателей и деятелей искусств.

Главное, что сейчас должны взять из Ломоносовского наследия на вооружение патриоты России — это его отвагу, дерзость, умение постоять за себя и Россию. Велика Россия, а отступать нам больше некуда. Или мы начнем жить своим умом и за две пятилетки наверстаем потерянное за двадцать лет прозападных реформ, или Россию, как государство, сотрут с карты мира, а народ русский физически уничтожат и вычеркнут из истории человечества.

Сейчас нас опять обращают в рабство. И больно смотреть на тех академиков и ректоров, служителей науки и искусства, которые заискивают перед властьимущими и ради сохранения своих чинов и привилегий насаждают губительную для народа и России модернизацию по западной модели и искореняют заложенные Ломоносовым принципы и традиции отечественной науки, культуры и экономики.

Главную суть ломоносовского наследства верно осознал и выразил в стихах поэт и дипломат Ф.И. Тютчев. Вот его цитата: «Да, велико его значенье. Он верный Русскому уму. Завоевал им Просвещенье!».

«Русский ум», которому хранил верность Ломоносов, по-научному называется – антропокосмизм, т.е. человек – часть Космоса. Это особое космическое миропонимание русского народа, коренным образом отличающееся от западного антропоцентризма, в котором человек возвеличен сверх меры.

Русское мировоззрение воспринимает Вселенную, как живой организм, в котором основной принцип существования – Лад. Русский Лад – это гармония между человеком, обществом и природой в едином Космосе. Это созидание, а не разрушение.

Ломоносов, получивший образование в Европе, отверг европейский антропоцентризм, как абсолютно неприемлемый и губительный для России. Основываясь на «русском уме», Ломоносов стал основоположником научного русского космизма. Он стал убежденным и активным проводником не западной, а русской модели развития России.

Живя по Правде, в единстве слова и дела, он сам стал образцом такой гармонии. Ломоносов олицетворял в себе единство материального и духовного мира, проявляя гениальность и в естественных и в гуманитарных науках. Он был истинным творцом–созидателем, великим тружеником и патриотом России. Ломоносов оставил нам в наследство соответствующий «русскому уму» целостный диалектический проект науки и теорию познания, основанную на изучении реальной действительности.

Великий ученый доказал, что для эффективного развития России необходимо мыслить и действовать по-русски. Главную роль в познании мира Ломоносов отводил языку. Он глубоко осознал связь языка и мышления с конкретным пространством и временем. Рассматривал язык не как застывшее явление, а как живой развивающийся организм, зависящий от миропонимания и нрава народа, среды его обитания, уровня развития техники, науки, культуры. Ломоносов писал, что «Разум и слово есть хранители наших действий. А грамматика является первой предводительницей ко всем наукам». Он говорил, что «без русской грамматики тупа оратория, косноязычна поэзия, неосновательна философия, неприятна история, сомнительна юриспруденция». А сейчас вопреки завету Ломоносова и его научному наследию Министр образования России Фурсенко при поддержке Путина сокращает уроки русского языка в российской школе. Продуктом такой школы, по их задумкам, должен стать человек-товар, а не человек-творец.

Не по-русски и не во благо России мыслят и действуют нынешние правители. Вновь, как и во времена Анны Иоановны в России осуществляется стратегия, направленная на укрощение энергии русского народа и уничтожение его духовности. Руководители государства и их министры внушают нам, что ученые на Западе лучше и надо завозить их в Россию. Что танки наши и бронетранспортеры, морские суда и самолеты хуже западных. Поэтому надо прекратить все производство и закупать за рубежом. И закупаем.

Ломоносов обосновал теоретически и доказал на практике, что к могуществу приведет Россию только стратегия подъема народного духа и его творческого созидания.
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
Игорь Александрович

avatar

Мужчина Имя : Игорь
Отчество : Александрович
Сообщения : 611
Рейтинг : 1783
Репутация : 1138
На форуме с На форуме с : 2013-10-18
Откуда : Владимирская область
Посмотреть профиль

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Чт 01 Июн 2017, 09:06

40
М. В. Ломоносов – организатор русского просвещения

Автор: Северикова Н. М.
Журнал: Философия и общество. Выпуск №4(64)/2011

Михаил Васильевич Ломоносов, принадлежа всему человечеству, был и остается сыном своей страны. Жизнь России в «столетие безумное и мудрое» отличалась небывалой стремительностью. Грандиозные начинания Петра I: новая армия, впервые созданный флот, строительство новой столицы, открытие Инженерной, Навигационной, Артиллерийской и Хирургической школ и горных школ в Карелии и на Урале, введение нового календаря и гражданского шрифта, появление издательств и музеев, учреждение Морской академии и Академии наук – явились воплощением коренных перемен в государстве. И все это было впервые, внове...

Личные судьбы людей развивались так же стремительно, как и судьба всей страны. Многих в то революционное время позвала Россия, но избранником ее стал Михаил Васильевич Ломоносов, сын архангельского крестьянина, великий человек, познавший Русь «от темной клети до светлых княжеских палат», – первый русский, завоевавший мировую славу. При этом личные его творческие устремления были связаны с общегосударственными, общенациональными потребностями развития культуры, хозяйства и политики России.

Истинная ценность научных трудов Ломоносова, смелость и оригинальность подхода к решению любых проблем, гениальность прозрений и многообразие видов культурной деятельности ученого может быть понята лишь с точки зрения современного развития нашего общества. Пытливая мысль ученого-энциклопедиста опережала на целое столетие его современников в разных странах. Формула, которой он руководствовался в своих исследованиях: «Из наблюдений установлять теорию, чрез теорию исправлять наблюдения – есть лучший всех способ к изысканию правды» (Ломоносов, т. 4: 163) – достаточно четко характеризует диалектический метод Ломоносова.

В статье «Попытки русского сознания» Н. В. Шелгунов отмечает «большое сходство» между Ломоносовым и Петром I: «...тот и другой положили начало великому делу...» (Шелгунов, т. 1: 435). «Историк, ритор, механик, химик, минералог, художник и стихотворец, – писал А. Пушкин, – он все испытал и все проник» (Пушкин, т. 11: 32).

Литературное, философское, естественно-научное и педагогическое наследие Ломоносова обладает не только исторической ценностью; педагогические взгляды его до сих пор не потеряли своей актуальности и прямо перекликаются с современностью. Педагогические произведения Ломоносова, ранее считавшиеся утраченными, стали известны сравнительно недавно и вошли в дополнительные 9 и 10 тома полного собрания его сочинений. Открылась новая грань гениальной личности русского ученого: Ломоносов предстает перед нами как автор оригинальных педагогических трудов, наставник молодых преподавателей и учащейся молодежи, организатор русского просвещения и науки. Им открыта новая страница в истории педагогики как науки о воспитании, обучении и образовании.

Педагогические воззрения Ломоносова основаны на опыте разнообразной научно-педагогической деятельности и вытекают из его философских естественно-научных взглядов, что позволяет анализировать и обобщать явления воспитания и образования. Рекомендации ученого педагогам построены на изучении личности учащегося – и человека вообще – с позиций философии, физиологии и психологии.

В разработанной Ломоносовым теории познания связаны в единое целое такие ее составляющие, как чувственное восприятие, с помощью которого отражаются в сознании внешние стороны явлений, обобщение, приводящее к формированию понятий, и практическая деятельность. Познание он связывает со сложными психофизиологическими процессами, происходящими в человеческом организме, но первоисточником знаний считает опыт, наблюдения, ощущения, так как «зрение, слышание, обоняние, вкушение, осязание» (Ломоносов, т. 7: 103) способствуют более правильному чувственному восприятию мира человеком. Ученый, исходя из целостного понимания человека частью природы, выделяет ведущие характерные для него «жизненные свойства», – это прежде всего «душевные дарования», в числе которых он называет «понятие, память, соображение, рассуждение» (Ломоносов, т. 7: 103, 89–378), и далее – страсти, добродетели, пороки, чувства, имеющие «свое основание на философском учении о нравах» (Там же: 204).

Философски осмысливая жизнь «в дивной разности», ученый в то же время воспринимал мир и человеческую культуру как органичное целое – в этом состояла прогрессивность методологии его мышления. Сущность различных процессов открывается, по его мнению, тому, кто «взирает просвещенным и проницающим оком в сокровенные внутренности многообразных тварей, видит взаимным союзом соединенные и стройным чином расположенные их части, таинства иным несведомые...» (Там же, т. 1: 534–535).

По Ломоносову, всестороннее изучение человека позволяет в комплексе рассматривать вопросы теории и практики воспитания и обучения. Его научные исследования и теоретические обобщения, опираясь на экспериментальные данные, имели прямой выход в педагогическую практику.

Важной чертой педагогических взглядов Ломоносова была идея демократизации просвещения. Чтобы наука служила народу, необходимо распространение грамотности среди народных масс, ибо «где мало грамотных, весьма мало пользы будет» (Там же, т. 6: 412). Но стремления ученого рассеять тьму «мрачной ночи невежества» (Там же, т. 2: 351), передавать знания массам встречали непонимание и даже противодействие со стороны официальных лиц, ведавших вопросами образования и науки. Да и что, к примеру, мог сделать для русского просвещения 18-летний К. Разумовский, по указу императрицы возглавивший центр русской науки – Петербургскую Академию наук?

Правящие классы не были заинтересованы в просвещении народа, но эти социальные причины самому Ломоносову были не до конца ясны. Он считал врагами просвещения отдельных «наглых утеснителей наук», «немало препятствий чинивших приращению знания в России» (Там же, т. 10: 249), и с присущей ему прямотой и бескомпромиссностью боролся против них. Свой нравственный долг ученый видел в конкретной помощи каждому русскому человеку, стремящемуся к науке. Крестьянский сын, знавший по личному опыту, как труден доступ в тесные «врата учености», он упорно отстаивал идею бессословной школы – фактически пытался изменить социальные основы образования так, чтобы они отвечали интересам народа. В учебном заведении, говорил он, «тот почтеннее, кто больше научился, а чей он сын, в том нет нужды» (Ломоносов, т. 10: 55). На основе многолетних наблюдений им был сделан вывод, что «к наилучшему прохождению школьных наук приобщаются чаще всего мальчики из простонародья, более же знатные чуждаются этих занятий» (Там же: 126–127), ибо тогда, по остроумному замечанию Белинского, «еще не давали за знания чинов» (Белинский, т. 8: 614).

Педагогические принципы ученого были реализованы в основанном в 1755 г. по рекомендации И. И. Шувалова – «по предначертанию Ломоносова» (Пушкин, т. 11: 247) – Московском университете. В литературу прочно вошло утверждение графа Шувалова, будто бы Московский университет был по составу чисто дворянским. Чтобы установить истину, обратимся к архивам – протоколам университета и Академии наук (т. V), рапортам педагогов, материалам, вошедшим в 9 и 10 тома ПСС Ломоносова. Эти документы (их около 400, и более половины опубликованы впервые) свидетельствуют о том, что Московский университет с первых же дней своего существования был демократическим учебным заведением. Знаменателен первый набор в университет: «восхотели учиться» дети солдат, садовников, матросов, живописцев, дьячков, купцов и «мелкоты служивой». О действительном положении дел узнаем из случайно сохранившегося рапорта М. М. Хераскова о том, что «за неимением обуви в классах не было» 15 учеников. Имущественное положение студентов было таково, что они «по своей бедности были не в состоянии купить» книги. В § 22 Инструкции Шувалов приказывал: «Не дозволять ходить в классы в нагольных шубах и серых кафтанах, в лаптях и тому подобных подлых одеяниях» (цит. по: Белявский 1955: 171–172; Ломоносов, т. 9: 894). Из этих примеров, которые можно было бы продолжить, видно, что состав слушателей был далеко не аристократическим. Ломоносов настаивал на уничтожении сословных ограничений в приеме учащихся в учебные заведения всех типов, чтобы «ни единому человеку не запрещено в университетах учиться, кто бы он ни был» (Ломоносов, т. 10: 55; т. 9: 543).

Педагогические труды ученого грандиозны по масштабам и глубоки по содержанию. Созданные им проекты «Регламента московских гимназий» (1755) и «Регламента академической гимназии» (1758), а также «Проект школьной системы», в 1760 г. представленный в Сенат, можно назвать выдающимися памятниками русской педагогики. В этих документах с наибольшей полнотой отражены прогрессивные мысли ученого-педагога о задачах, содержании, методах и формах организации учебно-воспитательной работы в начальной, средней и высшей школах. У него сложилась глубоко продуманная, передовая по тому времени система педагогических взглядов.

Школа, по мнению Ломоносова, выполняет две функции: воспитания и обучения. В гимназии «следует воспитывать более нежный возраст, преподавая школьные предметы так, чтобы вышедшие оттуда были способны приступить к занятиям высшего порядка в университете» (Ломоносов, т. 10: 124). Им была высказана важная педагогическая идея: знакомить учащихся старших классов гимназии с теми науками, которые будут преподавать в университете. «Краткое пояснение о всех науках» (Там же, т. 9: 536) поможет каждому в соответствии со своими способностями избрать будущую специальность. (В современной педагогике это называется дидактическим принципом преемственности в обучении.)

Воспитание Ломоносов считал одним из важнейших факторов формирования личности. Задачи воспитания легче решать в раннем детском возрасте: «Малые дети на приятные и нежные вещи обращаются и склонны к радости, милосердию, боязни и стыду» (Там же, т. 7: 168, 89–378). В последние десятилетия эта мысль была обстоятельно развита замечательным педагогом В. А. Сухомлинским (1971; 1985; 1988) и психологом А. Н. Леонтьевым (1981). Ломоносов отмечал необходимость разумного руководства поведением и деятельностью детей; только в этом случае школа может преодолеть неблагоприятное воздействие окружающей среды.

Ломоносов советовал предоставлять детям возможность заниматься интересными делами в специальных помещениях. Такая форма организации досуга и реализации творческих способностей детей ныне осуществляется в создании кружков и клубов по интересам. Придавая большое значение физическому воспитанию подрастающего поколения, Ломоносов предлагал устраивать «олимпийские игры», видя в них также один из способов отвлечения детей от праздности и бесполезных занятий (Ломоносов, т. 7: 121, 162; т. 9: 512).

Привычки и навыки необходимо воспитывать уже в раннем детстве (тогда они всего «прочнее»), поэтому педагог должен учитывать: «...кто к чему привык, от того отвратить трудно» (Там же, т. 7: 168). Чтобы успешнее влиять на чувства и желания детей, воспитателю нужно обстоятельно изучить человеческие нравы, «высмотреть, от каких представлений и идей каждая страсть возбуждается, и изведать чрез нравоучение всю глубину сердец человеческих» (Там же: 167), суметь понять, «чего он может ожидать и требовать от каждого» (Там же, т. 9: 514). Эту мысль о необходимости глубокого познания педагогом объекта своего воспитательного воздействия Ломоносов высказал еще задолго до К. Д. Ушинского, также советовавшего воспитателю «узнать человека, каков он есть в действительности...» (Ушинский, т. 1: 247).

Разрабатывая систему семейного воспитания, ученый-педагог говорил о благотворном влиянии доброго примера взрослых на воспитание высокой нравственности, человечности в характере детей, их любви к труду. Немаловажную роль он отводил и работе учителя с родителями учеников. Его также волновала участь внебрачных детей, отвергавшихся обществом. Он предлагал создать воспитательные дома, в которых эти дети, изучив различные ремесла и получив необходимое нравственное воспитание, могли бы стать «бесценными сокровищами» для общества, «нужными членами государства» (Ломоносов, т. 8: 784; 815).

Самое пристальное внимание обращал Ломоносов на эстетическое воспитание детей. По его мнению, воспитанием чувства прекрасного должны заниматься учителя всех предметов. Сам Ломоносов воспитывал эстетические чувства своими прекрасными поэтическими произведениями.

По стихам Ломоносова русские люди впервые узнали, как разнообразен, выразителен, звучен и певуч может быть их родной язык.

С эстетикой поведения он связывал требования опрятности в одежде учащегося, соблюдения чистоты и гигиены, привычку к которым должны воспитывать и семья, и школа. Но главным источником эстетических чувств он считал труд – именно труд дает человеку высшее наслаждение: «В нем открывается красота многообразных вещей» (Ломоносов, т. 2: 349).

Много сделано Ломоносовым для организации в России художественно-технического образования. Художественный класс, созданный им при Московском университете, впоследствии был преобразован в Академию художеств и переведен в Петербург. Ломоносов возродил искусство мозаики, которым славилась еще Киевская Русь. Целая плеяда мозаистов, воспитанных им, продолжила это дело. Сам прекрасный художник, он был создателем 22 мозаичных портретов Петра I и огромной (8×8,5 м) картины «Полтавская баталия», которую и сейчас можно видеть в вестибюле старого здания Академии наук на Васильевском острове в Санкт-Петербурге. По поводу данной картины он писал, что это «дело беспримерное и <...> первоучебное», тем самым подчеркнув педагогическое значение своего труда по созданию художественной промышленности в России.

По мнению ученого, само обучение тоже является важным фактором воспитания детей. Оно развивает в детях разнообразные умения, умственные способности и эстетический вкус: «...великую приносит учение пользу, светлыми лучами просвещает человеческий разум, приятно красоты его наслаждение!» (Там же: 351). Наставления Ломоносова по воспитанию детей вошли в «Узаконения для гимназистов». Основная цель этого документа – воспитание дисциплины, прилежания, усердия и трудолюбия. Однако гимназия, которую Ломоносов считал основой «всех свободных искусств и наук», должна дать юношам не только сумму знаний, но и приучить их «к правильному образу мышления и добрым нравам» (Там же, т. 9: 477) – именно так формируется образованный гражданин России. Школа должна также вызывать у детей интерес к познанию действительности, развивать «душевные дарования, а особливо остроумие и память» (Там же, т. 7: 93).

Большой вклад внес Ломоносов в разработку дидактики – теории обучения. Дидактические принципы Ломоносова основывались на естественно-научном понимании процесса познания. Здесь русский ученый тоже пошел дальше английских и французских материалистов XVIII в., высказав глубокие мысли о синтезе чувственного и рационального. Исходя из этих представлений, он разработал опережающую его время дидактическую теорию, согласно которой обучение должно строиться на сочетании теоретического мышления и опыта. Опыт и теория, говорил он, должны обогащать друг друга. Опыты совершаются не ради личного интереса – стремления «к одному только исполнению своего желания», а для открытия «естественных тайн» (Ломоносов, т. 2: 354) и использования их на благо людей. Его принципиальные выводы о взаимосвязи науки и человеческой практики находились в резком противоречии с господствовавшими в то время догматизмом и схоластикой в обучении. Главным он считал подготовку к практической деятельности молодых людей – истинных патриотов, имеющих «усердное и искреннее желание наукою... отечеству пользу чинить» (Там же, т. 9: 10).

Сам великий труженик, Ломоносов горячо восставал против лености: «Ленивый человек в бесчестном покое сходен с неподвижной болотной водою, которая, кроме смраду и презренных гадин, ничего не производит» (Там же, т. 7: 326). Он пояснял, что труд легок бывает для тех, у кого трудовые склонности выработаны с малых лет; индивидуальные достоинства человека проявляются только в труде, и его результаты определяют ценность человека как гражданина общества. «Рассуждая о благополучии жития человеческого, – писал ученый, – не нахожу того совершеннее, как ежели кто приятными и беспорочными трудами пользу приносит» (Там же, т. 2: 349).

Ломоносов стремился к тому, чтобы научная деятельность его питомцев была направлена на экономическое и культурное развитие России.

Ярчайшим примером обращения науки на пользу практическим задачам страны явились собственные труды гениального ученого. Поражает всеохватность проблем, разрабатывавшихся Ломоносовым. Когда началось обнародование его служебных бумаг и на страницах одного московского журнала в 1827 г. появился отчет ученого с 1751 г. по 1757 гг., Пушкин горячо откликнулся на эту публикацию: «Ничто не может дать лучшего понятия о Ломоносове...» (Пушкин, т. 11: 249). Но «священный ужас мысль объемлет» при знакомстве с майским отчетом за 1764 г., названным «Обзор важнейших открытий, которыми постарался обогатить естественные науки Михайло Ломоносов» (Ломоносов, т. 10: 404–411). Какая громада знаний и дел оказалась доступной и посильной одному человеку!

Глубоко понимая перспективы развития производительных сил страны, Ломоносов проявил себя умелым организатором русской науки в ее связи с насущными практическими потребностями. Назначение науки он видел прежде всего в созидании, строительстве, а не в разрушении, ибо «науки – мира питомцы»: они не только приносят благоденствие людям, но и служат миру между народами, а ведь «мир войны много любезнее» (Там же, т. 8: 688). Глубокая и плодотворная мысль о единстве человеческого знания, взаимосвязи всех наук – в их взаимном обогащении и дополнении – нашла яркое воплощение в его собственной научной деятельности, эту мысль он стремился проводить и в педагогическом процессе. Ломоносову принадлежат исключительные по своей прозорливости высказывания о практической ценности фундаментальных знаний. Геометр должен «приращения чинить в чистой высшей математике» (Там же, т. 10: 144), сокращая при этом трудные выкладки, «кои часто употребляют астрономы, механики» (Там же: 390). Химик, приближая свою науку к физике, не должен оставлять трудов, «в обществе полезных, чего от химии ожидают краски, литейное дело, медицина, экономия» (Там же: 147). Ценность физико-химических опытов ученый видел и в том, чтобы «привести химию, сколько можно, к философскому познанию и сделать частью основательной физики» (Там же: 390).

Разрабатывая теорию учебного процесса, Ломоносов создал научные основы методики преподавания школьных предметов. В процессе познания, учил он, важную роль играет такой дидактический принцип, как постепенный переход от простого к сложному, от легкого – к трудному. «Заблуждались бы математики, если бы, отбросив самые простые понятия, стали исследовать трудные; заблуждаются физики, когда пренебрегают тем, что дает повседневный опыт, и ставят изысканные и трудные опыты» (Там же, т. 1: 153).

Классно-урочная система обучения в России была впервые применена М. В. Ломоносовым еще за 30 лет до школьной реформы 1786 г. Она не утратила своей принципиальной ценности и для нашего времени. Ценными остаются его детальные разработки методики урока, советы по проверке знаний и учету успеваемости, проведению письменных и устных экзаменов.

Идеи Ломоносова об активном использовании разнообразных методов обучения нашли свое применение в деятельности Московского университета. Большое значение ученый придавал опытам: «Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рожденных только воображением» (Ломоносов, т. 1: 125). Ломоносов стремился вовлечь студентов в исследовательскую работу – это было совершенно новым и необычным в то время. Но его идеи о связи процесса обучения с научной работой студентов, о соединении их самостоятельной работы над книгой с практическими занятиями в лаборатории актуальны и в наши дни. Так у студентов развивается умение критически подходить к оценке различных теорий, возникает интерес к науке и творчеству. Обучение предусматривало и студенческие конференции, и диспуты, на которые приглашали «всех любителей наук», желающих послушать на латинском и русском языках речи студентов, выбравших «к тому удобную материю» (цит. по: Логунов 1986: 88).

По мнению Ломоносова, ввести детей в сокровищницу знаний можно только посредством родного языка. В его время русский язык третировался учеными-иностранцами. Специальным регламентом Академии наук в 1747 г. было даже запрещено русским студентам изучать русский язык. В итоге оказалось, что большая часть студентов писала по-латыни лучше, чем по-русски. Ломоносов и здесь был реформатором, введя русский язык как основу обучения. В 1758 г. им были введены «российские классы», «чего, – как справедливо говорит Ломоносов, – с начала гимназии до него не бывало» (Ломоносов, т. 10: 403).

Великий ученый бережно относился к русскому языку, стремясь находить слова, точно выражающие сущность вещей и явлений. Он много сделал для совершенствования языка, желая, чтобы голос науки был понятен русскому народу, чтобы наука была ему доступна. Изучение русского языка ученый подчинил патриотической идее: он стремился «противостоять чужеродным вторжениям», «обеспечить внедрение науки и литературы в национальный быт» (Павлова, Федоров 1988: 389–390).

Ломоносов убеждал приверженцев иноземной речи: русский язык – это язык философии, науки, техники, политики; на русском языке можно передать «тончайшие философские воображения и рассуждения; многоразличные естественные свойства и перемены... в строении мира и человеческих обращениях» (Ломоносов, т. 7: 392). Исключительно яркая и образная характеристика достоинств родного языка дана им в предисловии к «Российской грамматике»: «Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с богом, французским – с друзьями, немецким – с неприятелем, италиянским – с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность италиянского, сверх того богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка» (Там же: 391).

Ломоносов был первым разработчиком научной терминологии. До сих пор употребляются термины, введенные им в научный обиход: атмосфера, термометр, формула, упругость, чертеж, земная ось, преломление лучей – и многие другие. В его работах имеются как общепедагогические термины (воспитание, образование, обучение), так и дидактические, а также слова, раскрывающие психологическое состояние людей. Со времен Ломоносова наука в России стала развиваться на родном языке.

Начавшаяся в 1742 г. педагогическая деятельность ученого продолжалась всю его жизнь. Он был замечательным педагогом, и требования, которые предъявлял к себе – и вообще к личности и квалификации учителя, – были самыми высокими. Педагог должен быть нравственным, гуманным, искренним человеком, пользующимся у людей доверием. Важно, чтобы он был «добросердечный и совестный человек, а не легкомысленный ласкатель и лукавец» (Там же, т. 9: 168). Отношения между учителем и учениками должны быть доброжелательными; нельзя учителю поступать с учеником «ни гордо, ни фамильярно» – это может повредить авторитету наставника. Высок авторитет того педагога, который будет «не токмо словами… но и поступками добрый пример показывать учащимся» (Ломоносов, т. 9: 515).

Ломоносов преподавал разнообразные предметы гуманитарного и естественно-научного циклов и по разным отраслям знания оставлял учебник или учебное пособие, которые создавались на основе наработанного им уникального опыта. Его перу принадлежат: «Элементы математической химии» (1741), «Волфианская экспериментальная физика» (1746), «Риторика» (1748), «Введение в истинную физическую химию» (1752), «Российская грамматика» (1755), «Рассуждение о большой точности морского пути» (1759), «Первые основания металлургии и рудных дел» (1763), «Древняя российская история» (незаконченный труд) и др. Создавая учебные пособия на русском языке, Ломоносов отмечал, что искренне стремится к распространению в государстве «высоких наук», чтобы «в сынах российских к оным охота и ревность равномерно умножались» (Там же, т. 1: 425). По его учебным пособиям учились целые поколения молодых людей. Да и в наше время, в период бурного развития электронных средств распространения информации, приоритет по-прежнему отдается той книге, которую академик В. А. Са-довничий торжественно назвал «Его величество – Учебник», как «универсальное средство связи поколений». Но и не только: непреходяща и сегодня роль учебника в просвещении и развитии общества, в утверждении высокого морального и гражданского духа, ибо книга всегда «человечнее, честнее, долговечней и ответственней любого другого источника информации» (Коханова 2001: 5, 7).

«Риторика» Ломоносова – первое печатное руководство по ораторскому искусству – многими переписывалась от руки. Став настольной книгой, «Риторика» своей афористичностью воспитывала в людях чувство долга, справедливости и любви к отечеству. Прекрасным образцом ораторской прозы ученого можно назвать «Слово о пользе химии» (1751). Учебник «Российская грамматика», состоявший из 527 параграфов, выдержал 14 изданий и не потерял своего научного значения до сих пор. Создание Ломоносовым единой нормы литературного языка (а это 20 лет филологических изысканий!) приобрело политический аспект – придало русскому государству централизованный характер.

Будучи реформатором и в области среднего образования, Ломоносов создал, по существу, новый тип общеобразовательных школ. В поле его зрения постоянно находились не только содержание и методика преподавания, воспитательная работа, но и организационно-бытовая сторона жизни учеников. О результатах своей деятельности он с удовлетворением писал: «Ныне по моему представлению и старанию все гимназисты чисто одеты одинаким зимним и летним платьем, имеют за общим столом довольную пищу, время употребляют на учение и ведут себя порядочно» (Ломоносов, т. 10: 535–536). Такие гимназии и школы, без которых университет был бы «как пашня без семян» (Там же: 514), его стараниями были открыты в Москве, Казани и других городах. Он безгранично верил в творческие силы народа. В проекте Регламента Академии наук он писал: «Честь российского народа требует, чтоб показать способность и остроту его в науках и что наше отечество может пользоваться собственными своими сынами не токмо в военной храбрости… но и в рассуждении высоких знаний» (Там же: 141–142).

Единым стремлением, одушевлявшим всю жизнь ученого, была забота о благе родины. Он страстно любил науку, но «хотел служить не чистой науке, а только отечеству» (Чернышевский, т. 3: 137); хотел «отдаваться тому делу, которое было для него дороже всех других» – просветительству – и которое требовало от него «всех умственных и нравственных сил» (Плеханов, т. 2: 29, 31).

Таким образом, М. В. Ломоносов был не только великим ученым, но и великим просветителем.

Литература

Белинский, В. Г. 1953–1959. Полн. собр. соч.: в 13 т. М.: Изд-во АН СССР.
Белявский, М. Т. 1955. М. В. Ломоносов и основание Московского университета. М.: МГУ.
Коханова, Л. 2001. Его величество учебник.Литературная газета 10.
Леонтьев, A. Н. 1981. Проблемы развития психики. М.: МГУ.
Логунов, А. 1986. Гениальный ученый, основатель первого университета в России. Коммунист 11: 82–91.
Ломоносов, М. В. 1955–1959. Полн. собр. соч.: в 10 т. М.; Л.
Павлова, Г. Е., Федоров, А. С. 1988. Михаил Васильевич Ломоносов. М.: Наука.
Плеханов, Г. В. 1958. Соч.: в 2 т. Т. 2. М.
Пушкин, А. С. 1994–1998. Полн. собр. соч.: в 19 т. М.: АН СССР.
Сухомлинский, В. А.
1971. Сердце отдаю детям. Киев.
1985. Родительская педагогика. Новосибирск.
1988. О воспитании. М.: Политиздат.
Ушинский, К. Д. 1976. Избр. пед. соч.: в 2 т. М.
Чернышевский, Н. Г. 1930–1953. Полн. собр. соч.: в 15 т. Т. 3. М.
Шелгунов, Н. В. 1871–1872. Соч.: в 3 т. Т. 1. Спб.
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
vitaliy_letniy

avatar

Мужчина Имя : Виталий
Отчество : Викторович
Сообщения : 1
Рейтинг : 1
Репутация : 0
На форуме с На форуме с : 2017-07-07
Откуда : Москва
Посмотреть профиль
http://russian-diplomas.com

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Пт 07 Июл 2017, 14:23

41
Здравствуйте. Извиняюсь за оффтоп. А есть ещё фотографии со времён ссср ? Очень впечатлило фото у станка, на поле... Нынешняя молодежь больше по компьютерам, а не по станкам и прочей практики. Отправить сейчас на практику в колхоз...
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
Вячеслав Омерович

avatar

Мужчина Имя : Вячеслав
Отчество : Омерович
Сообщения : 132
Рейтинг : 240
Репутация : 49
На форуме с На форуме с : 2013-08-26
Откуда : Ростов на Дону
Посмотреть профиль

Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   Ср 26 Июл 2017, 10:12

42
Искусственный интеллект и "умная" обработка данных

"Чужой" или человеческий интеллект?

"Почему искусственный интеллект и "умная" обработка данных сегодня привлекают так много внимания? Что произошло в современном мире?

Нынешнее время  очень тесно  связано с данными. Что такое данные? Это статистика, это проекты, это документация и даже наши с вами разговоры по телефону и скайпу.

 

Данные, на самом деле, обрабатывались всегда. Еще со времен Галилея результаты научных экспериментов обрабатывались (математически).

Что сегодня случилось нового, что вытолкнуло эту проблему на передний план?", изменился объем данных, с которыми сегодня работает человек и компьютеры – сейчас компьютерные программы собирают, хранят и обрабатывают терабайты и петабайты данных, обработка которых при помощи традиционных систем анализа информации сложна и долгосрочна.

Абсолютно новые математические системы, появившиеся для анализа таких "больших данных", выросли за их пределы, и они применимы для анализа любой информации при помощи любых технических средств.

 Фактически, ренессанс разработок "искусственного интеллекта" начался совсем недавно, в конце 2000 годов, когда ряд американских и российских математиков совместно с программистами, предложили и реализовали алгоритмы искусственного интеллекта  (далее  по тексту ИИ), которые в последствии стали называться методами "глубинного обучения" и методами "обучения на базе многообразий".

"В конце концов, о нейронных сетях начали забывать, стало понятно, что ничего не получается .

 Как оказалось, простые нейронные сети, объединенные в каскады и сложные системы из различно устроенных сетей, ведут себя не так, как ожидали ученые. И, как показала практика, они способны решать те задачи, которые раньше искусственному интеллекту не были под силу, в том числе распознавание речи, фотографий людей, различных объектов и даже предсказание поломок и катастроф.

Возникла совершенно уникальная ситуация – никто сегодня не может сказать, как работают глубокие нейронные сети. Американское оборонное агентство DARPA готово выдать премию в миллион долларов за объяснение того, как они работают, но похоже   что эта премия в ближайшие лет 30-40 останется невостребованной.  

 К примеру, ученые уже создали нейросети, способные описывать происходящее на фотографиях и в видеороликах не хуже, чем это делает человек. Подобные алгоритмы могут помочь слепым или глухим людям понимать то, что происходит вокруг них и что они не могут услышать или увидеть, а спецслужбы смогут использовать такие сети для поиска террористов в архивах видеонаблюдений, или при оперативной работе в аэропортах и прочих местах скопления людей.

"В мире сегодня работает около 70 миллионов инженеров-конструкторов, и статистика показывает, что лишь 20% продуктов их деятельности является какими-то новыми разработками. Остальные 80% были или уже созданы другими инженерами, или являются незначительными доработками уже существующих моделей. Создание системы ИИ, способной находить то, что вам нужно, резко сократит то время и ресурсы, которые обычно тратятся на их разработку. Дальнейшее развитие этих технологий радикально поменяет жизнь человека. Представьте себе, вы выходите из зарубежной гостиницы, вас случайно фотографируют туристы, этот снимок попадает в поисковую систему, она вас "вычисляет" на этих снимках и через пять минут ваш начальник об этом узнает. В результате вам будет очень сложно убедить его в том, что вы поехали в "местную" командировку".

 

Совершенно очевидно, что социальные сдвиги от этого будут громадными. Число работников средней квалификации уже сегодня сокращается как шагреневая кожа, и появление ИИ, способных решать эти задачи, лишит их работы. Все эти инженеры, таксисты, пилоты, медсестры, рабочие – миллионы людей – должны будут исчезнуть, и только 1%, как показывают текущие исследования, может приспособиться к новым реалиям и переучиться", — рассказывает ученый.

мы стоим на грани совершенно чудовищных социальных последствий от развития систем искусственного интеллекта. Мы сейчас не можем оценить их масштаб, подобно людям, находящимся в центре урагана или на пике революции. Деньги сейчас нужно срочно вкладывать в образование, так как люди средней квалификации становятся совершенно ненужными".

 Мир сегодня в состоянии прокормить все человечество, но он не в состоянии его занять. Эта безработица и отсутствие цели в жизни могут породить различные радикальные движения, подобные ИГ и прочим   экстремистским и религиозным группировкам.

Как выжить в этой ситуации?  В общем, то  довольно просто  человек,  получающий все  от ИИ  регулярно,  может  заказывать  нужные ему вещи и услуги но жить архаично. Зачем? Что бы было чем себя занять  и  ощущать себя нужным.

.

 Заметная часть этой проблемы связана с тем, что человек просто не успевает "эволюционировать" вслед за ИИ – поколения людей сменяются каждые 25 лет, а технологические революции происходят с интервалом в 5-6 лет. Поэтому, число "ненужных" людей будет постоянно расти, и только массовое образование может помочь избежать социального взрыва и появления новой волны луддитов.

Первые кандидаты на вылет – офисный и административный персонал, выполняющий работу, связанную с "перекладыванием бумажек". Роботам также уступят место- кассиры, операторы колл - центров и консультанты по торговле.
Вторая ветвь, какая потерпит поражение от наплыва "железной" рабочей силы – промышленное производство. 


Эксперты ВЭФ утверждают: утрата рабочих мест в одних сферах будет компенсирована их ростом в иных. Так, в сферах, с использованием интеллектуального труда, и в области высоких технологий, рабочих мест уже через 4-5 лет станет на        2 млн выше. Спрос будет вырастать на высококвалифицированные работники кадры, специалистов по разбору настоящих и торговых представителей, обладающих узкоспециальными познаниями. глобальная автоматизация оставит без работы в первую очередность работников общепита и занятых в производстве. В этих сферах автоматизированные системы могут выполнять 75% и 43% задач соответственно.
Бывший исполнительный директор McDonald’s Эд Ренси в интервью американскому телеканалу Fox сознался: братии проще взять за $35 тыс. робота, кот орый будет стряпать гамбургеры и картошку фри, чем брать человека, обучать его, и платить ему $15 в час .


На первом месте — «большущие настоящие». По расчетам ВЭФ, они будут сокращать число рабочих мест офисных сотрудников на 6,06%, однако повысят численность рабочих мест в области математики и вычислительной техники на 4,59%.
Развитие сетей и услуг интернета ,непременно потребует всплеск занятости в компьютерных специальностях. Но он же станет сокращать число офисных работников                  (-6,20%.) Сокращение  технического персонала сетей, возможно только при  постоянном обновлении парка  оборудования. А это значит , рабочие места  должны появиться  на заводах производящих и модернизирующих это оборудование. В связи с этим следует  ориентировать средние специальные заведения на  требования по степени квалификации от производителей и разработчиков, а не  эксплуатационных служб.


 В Минфине предсказали исчезновение специальности бухгалтера, их уже сегодня замещают и довольно успешно компьютерные программы.
Исследователи предполагают: 65% детей, которые в этом году будут поступать  в начальный класс, в итоге будут осваивать специальности, каких доколе еще не знавали вообще.


Нейронные сети способны  работать и в фармацевтической отрасли. Компьютер получает рецепт, а робот находит ,упаковывает и выдает медикаменты.
На подходе и роботы-журналисты. Например, в Bloomberg роботы пятерка справляются с написанием кратких новостных заметок и отчетов с обилием цифр. Что бы решить эту проблему, нужны  объёмные базы данных и  соответствующее программное обеспечение. И опять  видна перспектива  средних специальных учебных заведений, в подготовке универсальных программистов. Но что бы  это были универсалы, необходима творческая работа  с инженерами исследователями. Т.Е. должны быть  созданы КБ при каждом учебном заведении, которые были бы связаны с исследовательскими отделами  высших учебных заведений, а те в свою очередь с разработчиками и производителями программных  и аппаратных средств.
Еще одно применение нейронной сети –это  робот –адвокат , «Ross», созданного IBM на основе искусственного  интеллекта, уже встретили на работу в интернациональное адвокатское бюро Baker & Hostetler. «Ross» помогает юристам вести девала, связанные с процедурой банкротства.


Несмотря на попытки внедрения электронных систем, в России численность бумажной волокиты сокращается с трудом, оттого занятым в "бумажной работе" доколе опасаться нечего. "Несмотря на то, что в Россия продвинулась в ряде технологий и может образовывать занимательные провиант, процесс их внедрения столь медлительный и сложный, что многие братии не готовы в это инвестировать. А драйвер всех этих процессов – не государственные структуры, а бизнес", — порождает бумаги  именно   он.
Конечно, в производстве тренд более сформулирован. В первую очередь, деятельно используются «технический персонал», который позволяет координировать  работу оборудования и прогнозировать его неожиданную поломку. Таким образом, рядовым работникам в России в кратчайшие 5-10 лет, похоже, можно не волноваться. Но задуматься стоит.


Вице-премьер Российской Федерации Ольга Голодец заявила  на днях, что на рынке труда России востребованность кандидатов с рабочими специальностями заметно выше, чем у специалистов с дипломом о высшем образовании. Российской экономике необходимо не более 35% работников с высшим образованием, сказала Ольга Голодец в пятницу во время посещения детского центра «Смена».

«У нас есть просчитанный баланс, он составляет примерно 65% на 35%. При этом 65% — это люди, которым не требуется высшего образования», — сказала вице-премьер.                     В будущем эта пропорция будет меняться в сторону увеличения доли специалистов, для которых не требуется высшее образование, сказала чиновник. В качестве примера Голодец привела специальность системного администратора, «которая в мире не требует высшего образования».

«Бытует мнение, что человеку, во что бы то ни стало необходимо получить высшее образование, — сказала вице-премьер.— Однако повышение качества среднего специального образования сегодня открывает доступ ко многим профессиям».

Ранее министр образования и науки РФ сообщил, что доля российских школьников, которые предпочитают учиться в техникумах после 9 класса, за три года увеличилось вдвое и сейчас достигла 40%. По данным Росстата, лишь четверть жителей России (24%) являются обладателями дипломов о высшем образовании. По данным Европейского социального исследования 2010 года, РФ относится к группе европейских стран с высоким уровнем образования среди людей в возрастной группе от 25 до 39 лет (39%). Сопоставимые показатели есть у Кипра (39%), Украины (40%), Польши (41%). Ниже процент высшего образования у жителей Германии (20%), Франции (23%), Швейцарии (25%). Выше — в Дании (47%), Бельгии (50%) и Норвегии (52%).

В СМИ, сообщалось, что создание сети центров подготовки по наиболее востребованным рабочим профессиям потребует 900 миллионов из федерального бюджета, 1 миллиард из региональных бюджетов и 300 миллионов средств от предпринимателей. Об этом заявил президент РФ Владимир Путин на совещании с правительством. Предполагается создать в стране сеть современного профессионального образования. Первые семь центров должны появиться в Тюменской области, Московской, Ульяновской, Свердловской областях, Хабаровском крае, республике Татарстан, Чувашии.
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
Спонсируемый контент




Поделиться ссылкой

СообщениеТема: Re: Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии   

43
Вернуться к началу Перейти вниз
  "Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений" Рене Декарт
 

Моду на профобразование должны диктовать российские, а не западные реалии

Предыдущая тема Следующая тема Вернуться к началу 
Страница 2 из 2На страницу : Предыдущий  1, 2


Права доступа к этому форуму:Вы не можете отвечать на сообщения
Профессиональное образование ::  НОВОСТИ, СОБЫТИЯ, КОММЕНТАРИИ :: Ваше мнение-
Наш портал с уважением относится к авторскому праву. При обнаружении нарушений авторских прав сообщите администратору.
Администрация сайта не несет ответственности за достоверность информации, опубликованной в рекламных объявлениях.
Позиция администрации сайта не всегда совпадает с мнением участников сообщества.
© www.profobrazovanie.org 2010-2015|При полном или частичном использовании материалов сайта гиперссылка обязательна